El CPR ha sufrido la evolución que se ha derivado de la necesidad de adaptarse a las exigencias de la Reforma Educativa y en cuestión a la demanda del profesorado. A través de los años han ido evolucionando las actividades a realizar y a quienes se dirigen, así como los objetivos y las líneas que se planteaban.

En octubre de 1985 se crearon los primeros seminarios permanentes, piezas claves del CEP de Talavera y auténticos motores de la formación a través de la investigación -acción, era una formación sobre la práctica. Por aquel entonces compartía las instalaciones con la comunidad escolar del Colegio Público Pablo Iglesias, soportando limitaciones de espacios y otros recursos materiales.

En los cursos siguientes , la atención prestada al medio rural fue cada vez mayor, llevando la formación allí donde se necesitaba y demandaba; realizándose con grandes esfuerzos.

Teniendo siempre como referencia la Reforma Educativa, se compendian los planes institucionales con la propia acción renovadora emanada de los proyectos diseñados por los seminarios y grupos de trabajo.

Por aquel entonces, en el curso 89/90, se formaron las mesas de debate sobre el DCB que resultaron ser muy provechosas y en las que participó gran número de profesorado. Tras estas jornadas se potenció el CEP como centro de Recursos ( materiales de préstamo) y se le da una nueva extensión determinada en la atención subsidiaria a algunos proyectos de centro.

Igualmente se incrementa el desarrollo de las nuevas áreas, especialidades y programas institucionales asistidos por los asesores, RACs, y colaboradores ,. y al mismo tiempo se sigue propiciando el intercambio de experiencias educativas. A partir del curso 90/91 se racionaliza la oferta de formación con arreglo al estudio de necesidades y demandas del profesorado detectadas a través de encuestas a los centros, indicaciones de los coordinadores de grupos y seminarios de los propios asesores y connotaciones de la UPE y el SITE.

En el curso 91/92 se destaca la acción positiva de la divulgación de las Cajas Rojas que, además de su mensaje informativo ha supuesto una ayuda estimable y orientadora para posibilitar la elaboración de los proyectos curriculares de etapa.

En los cursos posteriores se continúa con la elaboración de los proyectos educativos, a través de los proyectos de formación en centros y de los grupos de trabajo, tanto los aprobados por vía BOE como otros que surgieron y se desarrollaron sin ese apoyo especial, pero a los que se les dio igual importancia y tratamiento, a los que se da una importancia y una atención y seguimiento especial incidiendo, sobre todo, en la formación en el propio centro de trabajo y potenciando y apoyando la formación como grupo que posibilita el cambio y el desarrollo positivo del propio centro.

Así mismo se programaron y desarrollaron otro tipo de actividades que se han ido trabajando en los seminarios, cursos y grupos de trabajo, así como en los proyectos de formación en centros, todo ello nacido del diagnóstico de necesidades y de las orientaciones emanadas de la SGFP(Subdirección General del Profesorado.

También durante todos estos años se ha ido desarrollando los Proyectos Mercurio y Atenea a razón de un Centro por año en el ámbito, excepto durante el curso 91/92 y 93/94 y 97/98 en que no se asignó el Proyecto Mercurio a ningún centro de este ámbito. Así mismo se han desarrollado otros cursos relacionados con estos proyectos para atender la demanda del profesorado.

En resumen podemos decir que se ha pasado de una etapa inicial de impulso de la autoformación a través de los seminarios permanentes y grupos de trabajo hacia una etapa intermedia con mayor profusión de cursos para llegar al momento actual en que estamos potenciando el intercambio de experiencias, la formación a través de grupos de trabajo y seminarios y sobre todo a través de los proyectos de formación en centros en los cuales se forman grupos del propio centro y pueden incidir de forma positiva como grupo y no como individualidades aisladas.